海南钢铁公司第一中学 朱若秋
案例
为配合高中语文第五册必修讲本的学习， 10 月下旬结合讲本第一单元所学内容，有意设计高中语文第五册读本中伏尔泰《论平等》一文作为扩展补充学习的内容。同时为了更好地调动学生较好理解文中闪光而深邃的思想，特采用了指导质疑、释疑的教法，让学生质疑始至释疑结，由课内自读延伸到课外读书思考，教学效果出乎意料的好。
一、教学活动设计及实施情况
１、启发质疑
在教学中根据质疑学习的主导思想，由设问引出学习的要求。导入学习时教师先略提中外名著中有关平等方面的人与事，然后借文章前面提示的话引出一个问题： 为什么说认真领会文中精典句子深刻含义，你的思想境界将能得到提高？ 让学生不得不想去看文章，去理解文章。然后教师提出学习要求：第一步，自看课文，勾画出自己认为精典的文句；第二步，细读文章，认真理解，提出自己的疑问 。
２、读文质疑
学生根据学习要求，用 30 分钟时间自己读文、勾画、琢磨，有疑问处就写在作业本上。每人至少提出一个问题，多则更好。课堂上学生读文质疑非常认真，不时发现问题。教师巡查、指导学生可就文中词语、文句、文意不理解处质疑，也可将理解时的延伸思考中不理解处提问。
３、集疑展示
根据同学们质疑兴致很浓，问题提得很多的具体情况，教师将所提问题收集评看，再将有争论、有代表性、有一定深度难度的三十多个问题，集中写出，让同学们知道一篇文章的学习，可以发现许多问题。并让他们将题全抄下来，然后再思考，每人至少选一个问题作书面回答。这就让学生们不仅能质疑，还要学着找到自己能回答的问题，并尽量较好地进行书面回答 。
４、释疑与深入思考
老师先将同学们的释疑全部评看一遍，就向同学们推荐一些有见解，有深度的回答，并用充分的时间让每个学生都发言，将自己对某问题的理解说出来与大家交流，教师此时只根据需要略点拨一二。这样，既有较好、较大面积的释疑，又在这发言中引出新一轮争论，引出了深一层的思考 。
二、学生质疑要点举例
１、对文中词句质疑的：
例 a ：“如果所有人都无所要求”这“要求”是否有程度问题？
例 b ：“真正的祸害不是不平等，而是从属”的真正含义是什么？
例 c ：为什么“人类有了理性，使社会有了奴隶制”？
２、对文中意思质疑的：
例 a ：为什么说所有的被压迫者不是绝对的不幸？
例 b ：他离开是反抗还是出世？
例 c ：为什么说最充分地利用剑戟的国家总是征服黄金多而勇气小的国家？是剑戟征服了人民，还是黄金征服了人民？
３、由文中意思联系到文外意思的质疑：
例 a ：在哪种情况下，金钱是一切的主宰？
例 b ：文中的平等是不是指人格、精神上的平等？这种平等在社会上有吗？
例 c ：“平等是最自然也是最不切实际的事”，这句话是否适用社会主义社会和共产主义社会，作者深层含义是什么？
4、延伸扩展的思考：
例 a ；采取怎样的措施治理本国，才能让本国人民愿意留在国内而不使他们移民国外？
例 b ：本文写于 18 世纪，是希望人人都有平等的权利。对现在而言，法律面前人人平等，是否已达到作者期望，对于我们而言，作者所论的平等又有何意义？
三、学生释疑选要举例
例 1 ：被压迫者大多在被奴役压迫中麻木不感到痛苦不满，所以不觉得不幸，一旦感到就会不满、痛苦，这不幸就会出现。
例 2 ：在一切人都是惟利是图，爱钱如命，心中只有自己没有别人的情况下，金钱是一切的主宰。
例 3 ： …… 善良的性情是处于每个人内心深处美好的东西，虽然人会有欲望，但并不会对人拥有美好的东西抵触。
例 4 ： …… 每个人都应该有自己的人生自由，任何人都不应该从属于另一个人 …… 。
例 5 ： …… 金钱征服人的思想，剑戟征服人的肉体 …… 。
还有的既有所释疑，又引出新一轮问题或争论，颇有意思。
例 1 ：作者观点为绝对平等不存在，平等只是人格上的平等，物质、思想、工作等要完全平等是不可能的。
例 2 ：当人有了理性，就等于有了私心，就总想增多自己少的东西，得到自己没有的东西。有了这种永远不会得到满足的私心，便使全世界有了奴隶制。
例 3 ：人并不是天生就喜欢无所事事，人的思想是随环境变化的。在安逸环境中就只想享受而不想工作。如果周围的人都在不断拼搏，在激烈竞争，那么他也会努力工作，在竞争中占有自己的一席之地。
案例分析
一、教后思考：
这篇文章比较难理解，作者以及那个时代学生们还不大熟悉，虽然设计时以学生质疑为教学重点，但开始仍担心学生提不出什么问题，因为他们平时很少提问，多是教师提问他们回答。于是就先硬性规定每人提出一个问，多则不限。。不想多数同学都能提出三、四个问题，有的问题还有一定的难度、深度，有的还能由课内延伸到课外思考，这就是通过问题来进行学习。
第二个没想到是释疑。原设计是质疑为主释疑为辅，不想一放手让学生们提问，他们的积极思考，踊跃提问启发了我，索性就让同学们先自行互相释疑，看能解答多少，理解到什么程度。不想解答更有意思，。不仅能较好理解文章主要内容，也多能客观看待问题，有的甚至还引出新一轮问题的思考，这又正是通过学习来生成问题。
二、课例分析
对此课例的分析着重从以下几个问题思考：为什么出乎意料而又能合乎情理？这样的教与学有什么好出？此课例对今后的教学有什么启示？
１、水到渠成的长远教学观念及设计 ：
此课的学习情况就面上看似乎只是一课时就提出那么多问，同学们能够对较难的文章由浅入深，合情合理的思考，这本身就符合大纲要求。但就我们普通学校的学生实际情况而言，是有较大难度的，因为，他们在高中前面两年时这方面训练很不够，到高三一接手就发现他们的阅读习惯、思考能力都难以达到教纲要求，平时依赖老师讲，不爱思考，不愿意提问，阅读能力、质疑能力都差，有的学生甚至根本就没有提问的意识。
为此，从 7 月到 10 月，用了近四个月时间，着重在阅读的提要勾弦上进行系列强化训练。从高一册到高五册读本，精选近五十篇文章在课内训练学生进行阅读思考理解，分步骤地指导阅读方法、理解思路，并有意设计不同的提问，激发学生阅读思考质疑的兴趣，逐步养成质疑的习惯，树立学而不思则罔，思则就会有疑，疑则就需要提出，提出就会有所答并有所获的观点。同时再配以读本中上百篇与之相合的文章，让学生们在课外也阅读思考，并提出每个单元，每册书总的阅读思路让学生梳理、学习，这样既从量上保证，又从质上保证，由此潜移默化地让学生看文章就想到有无问题，看文章就习惯地去思考，慢慢的，学生不仅有了质疑答疑的习惯，也有了一定的质疑答疑能力。所以说此课既有超出意料之外的效果，又有合乎情理之中那水到渠成的道理。因此，可以肯定的说，平时的教学设计就应该贯彻一个连贯性，一个长远性，前边的教学应该为后边打下良好基础，作好充分的铺垫，才能真正水到渠成。同时这也肯定了我之所以此时要设计这质疑学习，同时又能较好完成这质疑学习并深入到释疑学习的做法是正确的。
２、如此教学有益 ：
之一 ： 让学生们认识到自己不仅能发现问题，理解文章，还能引出较好较深的思考，能解答较深的问题，由此增添深入学习的信心。
之二： 既训练了从读文中质疑，又训练了口头表达、书面表达等能力。
之三 ： 虽然用的课时较多，但既发现了从未发现这么多的问题，也回答了教师一个人几节课都不可能解决的那么多问题。
之四：能质疑，能释疑对文章思考理解不仅有深入领会，更有延伸扩展，并引出新的思考、争论。释疑本身就是质疑的深入。
这样就可以做到学生问题意识的形成，做到教是为了不教，学是为了更加进步，学会学习。
３、存在的问题及思考 ：
问题 ： 1 ）、有的同学提问还很局限、肤浅，有个别同学甚至对很简单的问题不理解，更不能结合时代、历史看问题，有的同学在社会、人生观念上看法欠妥。
2 ）、不能仅此一次，今后还应该有不同类型，不同程度，不同方法的多次质疑学习。
思考 ：在我们的语文教学设计中是否可以把质疑学习作为一个主要设计方向，因为新的教学大纲将学生学会质疑，学会学习，有学习能力，对人生、社会有自己正确的看法，作为很重要的一个培养目标来要求的。作为教师就应该有大教学观，应该从根本上去培养学生的思想、知识、能力。这一切还需要我们教师去做很多很多的努力 。
二零零三年四月定稿