海南钢铁公司第一中学 朱若秋
2004年8月
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。新时期的课程改革就是要转变学生的学习方式，使学习产生实质性的变化。
在实际的教学中，随着课程内容的深入，感到很有必要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使他们的学习过程成为一个富有个性化的过程。为此，在高一下期的文言文学习中，我设计进行了一次梳理、总结的展示课。
学习目标
1、通过展示激发学生学习文言的兴趣，调动学生自主梳理的积极性。
2、通过展示体现以学生为主体的学习，让学生尝试创造的艰辛与乐趣，了解不同的学习形式。
指导过程
1、 确定任务：
两个单元的文言文学习进行到一半时，就给学生提出了，将由他们自主梳理本学期文言篇章的学习要点，并用两个课时让他们展示自己学习、梳理成果的任务。并作梳理展示的如下要求：
范围：讲本2个单元8篇文章及读本6个单元24篇文章。
形式：朗读、背诵、有关资料介绍、表演情景剧等。
2、 具体安排
时间：课余一个月及课内两周准备，两课时连堂展示。
人员：全班同学。
组织：教师指导学习委员和课代表全程操作，包括组织、报名、安排、主持、总结等，各小组长督促本组同学充分准备。
评比：每组推选两名评委，评委中推举一人记录评分要点在总结点评会上作简要评析。
3、 指导点拨
内容点拨：指导学生在梳理及选定展示内容时根据自身特点、能力做合适的准备。
形式点拨：介绍配乐朗诵、话剧等形式特点，指导朗诵不同文体、不同语言的一些技巧。
方法点拨：建议学生利用网络资源查实所需材料，指点学生在全面梳理的情况下抓要点及提示展示程序的协调安排。
组织点拨：指导主持者充分了解同学准备情况，协调安排展示序目，鼓励大胆主持、点评、小结。
展示课简录
1、 课堂设置
多媒体教室，同学们分组而坐；屏幕展示课堂主题，古典乐曲轻声播放，营造学习古代文学的气氛；黑板上写出评委、主持人姓名；各种展示所需用具分类放置备用。
2、 展示要点示例
用时：两课时共90分钟，每个节目3——5分钟，合作性的适当延时。
人数：约30人参与，占全班人数五分之三。
主要内容与形式：
·、独立展示的：配乐朗诵《桃花源记》，背诵表演《归去来兮辞》，朗读《谏太宗十思疏》、《送李愿归盘谷序》，资料介绍《阿房宫赋》。
·、合作表演的：女生表演有《兰亭集序》、《种树郭橐驼传》，男女生合作表演有《乌江自刎》，还有《荆轲刺秦王》的原文表演与创新表演的比较。
真是展示内容丰富多彩，展示过程协调有序，评委们严肃认真，同学们兴致盎然。
3、 总结及点评
根据评分结果，列出最佳节目、最佳表演展示者并予以表扬，再由评委代表作简要评点，同学们随后自由发言评点。优点主要有：形式多样，内容丰富，大家喜欢；诵读能选难度大的充满感情地表现；自编剧不容易，花了大工夫，也表现出一定能力，特别是古今结合、旧事新编的《荆轲刺秦王》耐人寻味。尚待改进处是：展示的文章范围不够广；有的展示对文章理解还不够深入，表演也随意了些；还有同学没参加只做旁观者。
对展示课的反思
（一） 设计此课的原因
其一：高一年级学习文言要求熟读、背诵、掌握一定的实词虚字量；这个阶段的学生最要注意树立他们自主学习、合作探讨的求学观念，打破以往依赖教师讲解、总结的习惯，真正的变被动为主动学习。
其二：根据前阶段的学习训练，大多数同学有一定的独立思考学习能力，在课内精要学习篇目的引领下，好多同学已经将课外要自学的文言篇章进行了一些自学自译。在此基础上让他们独立自主、协同合作地梳理本期全部文言篇章，然后选出适合自己的内容来展示自己的理解，达到激发兴趣，加强背诵，复习巩固扩展的目的。
其三：更充分认识并验证学生是具有主观能动性的人。让学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为课堂教学不可分割的一部分，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，使课堂学习取得良好的效果。
（二）展示情况分析
作为教师主要是从旁指导、点拨，整个过程全由学生自己准备、主持、表现。同学们热情很高，课外准备下功夫，课内展示互相帮助，竭尽自己所能。许娟同学的配乐朗诵《桃花源记》把同学们带入那落英缤纷，不知汉魏的世外桃源，享受那田园清悠，怡然自得。林超同学的《归去来兮辞》感情充沛，表达流畅，再辅以自娱的表演，使大家深服他的背诵和理解。赵榆同学的《阿房宫赋》资料介绍图文并茂、新鲜而丰富，应大家要求放了两遍，有同学还建议配上有关朗诵就更好了。还有女扮男角的《兰亭集序》表演，古事新编的《荆轲刺秦王》都使同学们在笑声中又觉复习了一遍课文，又记住了一些关键处。更有那男女生合作的《乌江自刎》一场让人感到有着悲剧的冲击，虽表演欠火候，可大家都被真情表演引入那令人慨叹的悲壮之中，结束时掌声久久不息。
这真是看似水平不高，但的确是很有意义，很有效果的两节展示课。刚结束就有同学问下次要展示什么，用什么形式表现。特别是那些这次只旁观的同学竟要求老师今后多搞这种活动，还一再表示下次一定参加。这是当场效应，延伸到后半期，同学们复习、背诵文言积极多了。在期末考试中文言题量大，可多数同学做得不错，16分基础题得满分就有13人，8分默写得6分以上有15人。
（三）思维的延伸
对这次展示课，我给同学们三句话：赞赏他们的热情，佩服他们的干劲，欣赏他们的才能。
回想这次展示课，的确师生都收益不少。深入想来有以下几点：
1、 尊重学生发现学生的需要
教师尊重学生，就意味着尊重学生的学习需要。教师的教学设计也就应从这方面来考虑。学生需要有很多方面，除了整体考虑外，每一个课都有相应的需要。鉴于本期文言学习、梳理的要求，认为此次课应注意了这几点需要：
① 承担责任的需要。学生们学文言多依
②获得新体验的需要。进行较大范围、有一定难度的梳理，再选择自己把握最好的形式展示出来，这是他们从未有过的体验。因此，新奇、表演欲望激发了学生对文言学习极大的热情，对困难挑战的自觉程度也是以前没有的。
③探究的需要。因为要展示，就不是一般的背诵、翻译、复习，而是要选择，要创新，这就要求有层次的整理，有较深入的探究。
④获得认可与欣赏的需要。展示成功时同学们的掌声、笑声，总结时中肯的评点，老师真心的褒扬，都使他们感到莫大的喜悦。
由此得知，收获不只是认知什么，还应有态度、价值观的改变、丰富和提升。
2、 相信学生能“自主建构”自己的知识。
“自主建构”是指接受教育者的精神世界是自主地、能动地生成，建构的而不是外部力量塑造而成的，因为任何学习都是一个积极运动的建构过程，我们教学中就应考虑到如何让学生主动根据先前认知结构来和有选择性的知觉外在信息，建构成当前的事物。这可通过各种方法形式来进行，特别是通过恰当的、学生喜欢又愿意做的，并符合他们需要的活动来自主建构，使他们个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性等得以表征，由此凝固在活动过程中和活动结果上，起到较好效果。
3、 帮助学生挖掘潜能生成性发展。
我们知道，学生有兴趣时学得最好，教学内容能有多种形式呈现时学生学得最好，学生能自由参与探索与创新时他们学得最好。此次课的设计基于此，但又不仅停于此，更重要的是老师有责任帮助学生完成任务，真正的学得好。
首先，要帮助学生设计整个梳理展示课的前后程序、要求、内容，同时在每组或每个同学的准备中及时指导，如人员调配，序目编排，形式选择等。
其次，帮助学生运用多媒体手段，指导他们查找有关资料及如何运用资料。在展示中及展示后指导帮助同学们评价与总结，尽量导以他们在内容、学习、技巧及梳理度、把握度，甚至观念、态度方面一点点一层层地去思考、点评，使每个同学都有不同的收获。
对智慧有挑战性的课堂教学就具有生成性，有生命气息的课堂教学就具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。可以肯定，我们的课堂教学只要关注了学生的成长，关注了学生成长中每个人的整个生命，让他们自主学习，充分展示，就是有希望的教学，就是我们每个教师要去追求的目标。